語文學習就是為了鍛煉學生的理解能力和思考能力,還有就是寫作能力,所以閱讀題好額作文題目就占據(jù)了整張試卷,尤其是上高中之后,語文試卷除了作文之外,百分之九十都是閱讀題目,說明文閱讀、議論文閱讀、文言文閱讀、詩歌閱讀等等,這對于學生的閱讀理解能力是一個很大的挑戰(zhàn)和考驗,語文試卷的考察方向對于我們學習語文的方法也是有影響的,老師該如何應對語文教材呢?學生在學習語文該注意哪些方面呢?小編整理了以下分析。
高考試題有大量的課外閱讀題,是希望通過考題的變化,“倒逼”高中語文教學改革,教師在教學中,要重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣,拓寬閱讀面,學會閱讀,學會思辨。
在應試環(huán)境中,當前語文教與學的出發(fā)點,并非培養(yǎng)語文興趣,增強文學修養(yǎng),而是考出高的語文分數(shù),這和其他學科教學是一樣的。在我國高校自主招生中,曾有教授在面試中問學生讀了什么書,結果學生大都回答,在教材、輔導書之外,基本沒讀過其他書。這一面試題,被質疑是故意為難學生——學生哪有時間去讀書?在整體應試傾向不變的情況下,出于培養(yǎng)學生閱讀興趣的命題改革,會不會演變?yōu)樾碌膽?,以及增加學生負擔的問題,也是令輿論和家長關注的。
解決這一問題,只有通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣實現(xiàn),首先,老師在使用教材進行教學時,應該培養(yǎng)學生的閱讀興趣、分析思考能力,而非記住文章的中心思想,背好詞好句,應該鼓勵學生多讀書,而不是只是做考試題(如各種閱讀題),如果從應試角度看,有的書閱讀了,但沒考到,就可能是“白讀”,可是,從學生興趣和能力培養(yǎng)角度看,拓寬閱讀面,多讀書,就是在培養(yǎng)語文素養(yǎng)和能力,這對“應試”也不無幫助作用,只是一個是以功利的“應試閱讀”方式,去培養(yǎng)做閱讀題的能力,一個是以非功利的方式,培養(yǎng)學生的欣賞、分析、思考能力。后者其實對教師的教學能力要求更高。
其次,學生的負擔,主要來源于精神壓力,我國一直在談論學生書包重的問題,覺得書包重,導致學生負擔重,這只看到表面,如果書包里裝的是孩子自己喜歡閱讀的書,而不是教材以及每課一練這些輔導書呢?日本學生的書包也很重,但大多裝的是自己喜歡讀的書,因此他們并不覺得這是自己的負擔。
當然,要培養(yǎng)學生的興趣,是受到整體應試環(huán)境的影響的,包括有的家庭也不允許孩子讀什么“閑書”,教師則面臨現(xiàn)實的學生考試成績的壓力,另外,即便高考命題改革,但較終高考錄取,依據(jù)的還是高考總分,因此,整體的應試導向很難扭轉。也就是說,如果整體的錄取制度不變,教材改革、命題改革,都只是局部的,也只能給學校老師局部的探索空間。
希望以上小編整理的關于語文教材的應用和學習對于高中生有幫助,高中生要重視在閱讀理解題型上的學習,希望大家的語文成績有增強。